中小学教师基本功（16）：评课究竟应该若何“评”？
一、现时中小学评课中开阔存在的问题
（一）评课在实操中的问题
○ 听评脱节：评课缺少明确圭表与经由，评议责任难以落实，无法造成闭环，教师难以自知教授进展，退换策略受阻。○ 失误失真：评课缺少真的客不雅性，评议失误，颂歌泛滥。评课者专科教悔不及，难以发现教授优劣，无法提供有用建议。○ 简约平凡：评课者未深入剖析教授表象，内容恍惚恍惚，缺少具体明确的分析。○ 泛泛而谈：评课泛泛而谈，缺少侧重，未能凸起舛错问题，合座分析不及。○ 参评面窄：评课莫得正常征聘教师意见，教师参与主动性不及。组织者未遴选多种方式扩大参评面，氛围千里闷。○ 以偏概全：评课仅凭教师某一课堂评价教师才能，暴戾教授作风和秉性，未联结教师系列课堂进展全面评价，缺少对教师成长的矜恤与饱读动。○ 评新弃旧：评课未相持客不雅公平原则，暴戾新教授方法和传统优秀元素联结，更动与传统之间缺少均衡。（二）评课不雅念上的问题
评课手脚教授舛错一环，对教授的推进、激励、反馈与完善至关热切。可是，现时评课不雅念存在误区，需深刻与转变。
○ 课堂提问多即是优。提问应重质地而非数目，追求有价值、深度的问题，激勉学生念念考与探索，幸免流于方式或频繁无真谛提问。评课时应矜恤提问的时机、内容与效果。○ 学生报告正确率是唯独圭表。学生念念考与成长过程更热切。教师应设挑战性问题，诱导学生深入念念考，培养责罚问题才能。评课时应宠爱问题想象与念念考深度。○ 以教师锻练若干论教授优劣。应精讲多练，确保学生自主学习时刻与重心难点证实。评课时应矜恤证实质与量，学生参与度和贯通程度。○ 教授媒体选拔莫得应因课而异。教授媒体应以提高教授效果为方针，而头昏脑闷的技艺展示。评课时不重视教授技能与内容的联结度及实效。（三）评课神色上的误区
评课行动，除却前述操作与不雅念层面的误区，更保密着诸多神色上的保密与误区，亟待咱们深入剖析与转变。
○ 趋中神色：评课者往往出于中和之说念、平均主义的心态，不肯给以执教者过高或过低的评价，刻意收缩优劣差距，以求得神色上的均衡。这种误区背后，大概保密着老好东说念主的心态，轻细得罪东说念主；亦或出于妒忌，惦记他东说念主卓越我方，挑升压制；更或因为评课才能有限，无法知悉问题，惟有遴选恍惚策略。○ 从众神色：评课行动中，个体往往受到群体或泰斗的压力，导致我方的不雅点和行动发生变化。当大皆东说念主对某堂课造成统一意见时，即使有不同见地，个体也可能选拔随大流；而当巨匠或指导进展出专断立场时，评课者更可能屈从于他东说念主意见，毁灭我方的判断。○ 求全神色：评课者往往带着逸想化的课堂模式来评价，对执教者建议过高的期待和要求。这种高圭表、严要求当然裁减了对课堂的现实评价，暴戾了教授过程中的现实情况和复杂性。○ 成见神色：评课者不时受到先前对执教者的见地和印象的影响，带着先入之见的不雅念来评课。这种成见导致评课者无法客不雅、公幽谷评价执教者的教授水平，严重影响了评课的准确性和公平性。（四）评课遵循上的问题
○ 散逸无序：缺少明确准备，评课过程如一盘散沙，泛泛而谈，草草完结。○ 轻佻不精：评课说话恍惚，缺少精细不雅察，对讲课教师改进教授匡助有限。○ 破碎无章：评课主题不聚焦，发言杯盘错落，缺少系统性。○ 上层简约：论断性说话多，缺少深入分析，对教师专科化发展作用有限。○ 造假失真：公开课筹办过度，评课时胆寒重重，缺少真的坦诚的交流。○ 口头化单调：评课模式千人一面，缺少特色与针对性，评课效果欠安。○ 一刀切缺个性：暴戾教师个性，评课缺少针对性，无法证实每位教师的上风。○ 少互动缺交流：评课过程中缺少互动，缺少念念想碰撞与深入有盘算。二、评课的界说
（一）评课的内涵
评课手脚一种深入的教授接洽方式，它承载了听课东说念主对执教者在教授过程中的多个维度进行全面而紧密的评价。这种评价不仅涵盖了教授方针、教授内容、教授方式、教授基本功，还触及了教授效果和教授作风等多个层面。通过评课，听课东说念主与讲课东说念主能够在表面与实践的交织点上，共同探讨如何进一步优化课堂教授，升迁教授质地。
评课与备课、上课、说课等要道相互依存，共同组成了教授接洽的完好体系。备课手脚上课的前提，它要求执教者进行充分的准备和全心的想象，造成一份完好而详备的教案。这份教案将手脚上课时的指导，确保教授过程的奏凯进行。
说课则是执教者向他东说念主叙述我方的教授念念路、教授方法和教授理念的过程。通过说课，执教者能够解释为什么要选拔这么的教授方式，以及这么的教授方式如何有助于完结教授方针。说课不仅是对备课内容的展示，更是对教授理念和教授策略的深入探讨。
评课则是对上课过程及效果的客不雅评价。听课东说念主通过不雅察、记载和分析执教者的教授过程，对教授方针是否达成、教授内容是否充实、教授方式是否适应、教授基本功是否塌实、教授效果是否显赫等方面进行评价。同期，评课东说念主还会联结我方的教授造就和专科学问，建议改进意见和建议，匡助执教者进一步升迁教授水平。
（二）评课与议课的区别
评课与议课在教授研讨中皆有其特别的价值和作用，它们之间既存在干系，又有显着的区别。
1.干系
○ 方针一致：岂论是评课照旧议课，其最终的方针皆是为了提高教授质地，促进教师的专科成长。它们皆是对课堂教授进行反念念和改进的热切技能。○ 内容有关：评课和议课皆波及到对课堂教授的不雅察、分析和评价。它们皆需要对教师的教授行动、学生的学习情况以及课堂互动等方面进行深入探讨。2.区别
○ 侧重心不同：评课侧重于对课堂教授的合座效果进行评价，强调对教师的进展进行客不雅、公平的判断。它更多矜恤教授方针的完结情况、教授方法的期骗以及教授效果的达成等方面。而议课则更侧重于对课堂教授中的问题进行深入有盘算，强调通过集体灵巧和反念念来改进教授。它更重视对教授中的问题进行剖析，建议改进措施，并促进教师之间的交流与合营。
○ 方式不同：评课相同接管较为矜重的方式，如巨匠评课、同业评课等，有明确的评价圭表和圭表。而议课则更活泼各样，不错是小组有盘算、教师沙龙等方式，重视目田、洞开、对等的交流氛围。
○ 作用不同：评课不错为教师提供反馈和建议，匡助他们强项我方的教授上风和不及，从而有针对性地改进教授方法。而议课则更多地激勉教师的更动精神和反念念才能，通过集体有盘算和共享，促进教师之间的相互学习和成长。
综上可见，评课与议课在教授研讨中各有侧重，但又相互补充。它们共同组成了教师专科成长的热切阶梯，有助于升迁教授质地和推进栽种转变。在现实应用中，不错凭据具体需乞降情境选拔合适的方式进行教授研讨和改进。三、评课常见的类型与方式（一）评课的类型中小学教师相同际遇的评课类型有三种：老例型评课、接洽型评课、比赛型评课。1.老例型评课老例型评课是对课堂教授进行全面而深入的评价过程，它波及教授方针、讲义处理、教授圭表结构、教授方法技能、教授基本教悔、教授效果以及教授个性化等七个舛错方面。可是，即就是在老例性的评课框架内，咱们也应当有所侧重，凭据具体情况活泼评课。对于后生教师的课，评课应遏抑于“导”，即诱导他们掌持教授技巧，同期还要在“帮”字险阻功夫，提供必要的撑持和匡助，促进他们的快速成长。在教授查验，评课应凸起“实”，即强调教授现实与效果，同期倡导“促”，即通过评议促进教师不休改进教授方法，升迁教授质地。对于教改实验课，评课应聚焦于“研”，饱读动教师深入探索，敢于更动；同期倡导“争”，激勉教师间的良性竞争与合营，共同推进教授转变。就竞赛课或评优课而言，评课要凸起“比”，通过相比发现亮点和不及；同期倡导“学”，即饱读动教师相互学习，共同提高。2.接洽性评课接洽性评课是一种深入剖析课堂教授细节的专题性评课方式。它聚焦于某一特定问题、角度或侧面，以探究或接洽的方式张开评价。这种评价方式有助于幸免评课者在内容上的交叉或访佛，使评价更为精确和有用。在选拔评课专题时，应首评执教者在课堂教授中的得胜之处和特有之处脱手。这些亮点和特色不仅体现了教师的教授水虚心作风，也为咱们提供了珍贵的接洽素材。通过接洽这些得胜之处，咱们不错发掘其背后的栽种理念和教授方法，为其他教师提供模仿和学习的契机。其次，评执教者存在的问题。通过深入剖析这些问题，咱们不错找到教授过程中的瓶颈和保密，为执教者提供有针对性的改进建议。这种评价方式不仅有助于执教者升迁教授水平，也能推进所有这个词教授团队的共同逾越。此外，评课者还不错从自己的上风和擅斡旋手选拔评课专题。这既能证实评课者的专科特长，又能确保评课的深度和广度。通过联结自己的接洽兴味和实践造就，评课者不错为执教者提供更具针对性和实用性的指导。3.比赛型评课大型公开课或优质课比赛后的评课对评课者的专科教悔和评判才能要求较高。评课内容需围绕课堂教授的中枢要求张开，包括教师在课堂教授中的心情与立场、教授过程与方法等多个方面。评课者需以专科圭表为依据，对讲课者的进展进行全面、客不雅、深入的评价。同期，评课还应矜恤课堂效果、学生反馈等方面，以综合评估教授质地，为参赛教师提供有针对性的改进建议。（二）评课的方式评课方式是在教授过程中，对教师的教授进展进行专科反馈和评价的热切方法。它旨在匡助教师准确掌持教授效果，当令退换教授策略，从而不休升迁教授质地。
○ 个别交谈式：这是一种神秘的评课方式，主要发生在教师与评课者之间。通过濒临面的深入交流，评课者针对教授中的具体问题建议具体建议。这种方式能够深入剖析教授问题，但也可能受到教师个情面感的影响。
○ 联结有盘算式：多位教师围绕某一位教师的教授进展张开集体有盘算。这种方式有助于教师间相互学习、共享造就，共同升迁教授水平。通过集体灵巧，不错造成更为全面、客不雅的评价收尾。但需注意息争不愉快见，确保有盘算的有用性。
○ 书面评议式：评课者以书面方式对教师的教授进展进行评价。这种方式具有记载详备、便于归档的优点，可为教师提供具体的改进地方。可是，书面评价可能因缺少径直交流而显得主不雅或单方面，评课者需具备专科教悔和客不雅立场。
○ 师生互评式：这是一种双向评价模式，既包含学生对教师的评价，也包含教师对自己教授的反念念。这种方式有助于教师更全面地了解学生需求，优化教授策略。同期，学生也能在评价过程中升迁批判性念念维才能。但需注意诱导师生明确评价圭表，确保评价的公平性。
○ 抽签答辩式：这是一种新颖的评课方式。教师需通过抽签方式选拔答辩题目，并在放置时刻内进行答辩。这种方式能够锻练教师的应变才能和学问储备，激勉更动念念维。可是，这种方式对教师要求较高，需具备塌实的教授基础和正常的学问储备。
○ 自我评议式：教师对我方的教授进展进行自我评价和反念念。通过这一过程，教师不错深入了解我方的教授作风及存在的问题，从而制定针对性的改进措施。这种方式有助于培养教师的自我阐明和自我发展才能。但需注意幸免主不雅性和单方面性，保持客不雅公平的立场。
四、常见的评课方法（一）综合评课法综合评课法是指评课者对一节课或一位教师的沿途教授糊口作念出全面、系统、综合的评价。这种方法不仅矜恤某个细节或片段的评点，还从合座上对课程进行瀽瓴高屋的分析与评价。在回归型、展摩型、查验型、鉴评型教研行动中常使用综正当评课，异常是在回归、评析某位名师、优秀教师的教授特色、教授作风时，大皆接管这种评课法。综合评课法故意于回归、宣宣教授造就，故意于其他教师贯通优秀教师的教授念念想，升迁我方的专科水平，也故意于上司指导主理课改趋势，退换课改策略。造成的评课稿多接管“总—分—总”式结构，即先总的评说讲课者在教授实践上给我方的印象、感受，亮出对讲课者总的评价语，再分散从几个方面去评价、论证，终末作回归、抽象。在使用综合评课法时，评课者相同会从多个维度进行分析，如教授方针、教授内容、教授方法、教授圭表、教授效果等，以确保评价的全面性和客不雅性。同期，评课者还会矜恤教师的教授特色、作风以及学生的反应和进展，从而更全面地评价一节课的质地和效果。（二）归纳评课法归纳评课法是一种爽气明了的评课方式。评课者率先对整节课的优弱点进行回归归纳，然后分散列出优点和弱点。这种方法能够直不雅地展示课堂教授的合座情况，匡助教师快速了解我方的教授进展。在归纳优点时，不错矜恤教师的教授更动、学生参与度、课堂氛围等方面；在归纳弱点时，不错矜恤教授方针的达成度、教授方法的有用性、学生反馈等方面。通过归纳评课法，教师不错清晰地看到我方的教授上风和不及，从而有针对性地改进教授方法和提高教授效果。（三）片段评课法片段评课法是一种针对课堂教授中某个具体要道或片段进行评析的方法。评课者不错从课堂教授中收用有代表性或典型的教授片段进行深入分析。这种方法能够凸起教授中的重心问题，匡助教师深入剖析我方的教授行动。在片段评课法中，评课者不错矜恤教师的教授策略、学生反应、师生互动等方面，通过具体的实例来评价教师的教授水虚心教授效果。通过片段评课法，教师不错愈加具体地了解我方的教授问题，从而有针对性地进行改进。（四）寻找秉性法寻找秉性法是一种强调发掘教师教授特色和亮点的评课方法。评课者需要在排沙见金，从课堂教授中寻找出教师特别的教授作风或秉性。这些秉性不错是综合的，也不错是单项的，如教师的说话作风、课堂管制技巧、教授方法更动等。通过寻找秉性法，评课者不错匡助教师强项到我方的教授上风，并饱读动其络续证实和拓展这些上风。同期，这种评课方法也有助于其他教师学习和模仿优秀的教授造就，促进教师之间的交流和成长。（五）以果溯因法以果溯因法是一种通过分析教授效果来探寻教授原因和轨则的评课方法。评课者率先矜恤一节课的成与败的效果，然后深入分析导致这些效果产生的原因。这种方法有助于评课者从更深眉目上贯通教师的教授行动和学生的学习过程，从而回归出轨则性的东西。在以果溯因法中，评课者不错矜恤教授方针是否达成、教授方法是否有用、学生参与度是否高级方面，通过对比分析来找出影响教授效果的舛错要素。通过这种方法，教师不错愈加深入地了解我方的教授问题，并找到有用的改进措施。此外，还有一些其他的评课方法，如问题探讨法、说课评课法等。这些方法各有特色，教师不错凭据现实需要选拔合适的评课方法，以促进自己教授水平的提高。同期，评课过程中应保持客不雅、公平的立场，以促进教师的专科成长和发展。四、评课的原则与要求（一）评课的原则○ 下马看花原则：评课过程中，教师应投降客不雅公平的立场，不带任何偏见，对课堂教授进行哀而不伤的评价。评价应基于事实，幸免主不雅臆断，确保评价收尾的准确性和可靠性。
○ 坦率淳厚原则：评课者应以坦率淳厚的立场对待每一位教师。在评价时，既要充分信服教师的优点和获利，也要准确指出存在的问题和不及。获利要说够，弱点要说透，匡助教师全面强项我方的教授水虚心存在的问题，以便更好地改进。
○ 兼顾合座原则：评课过程中，评课者需要综合研讨课堂教授的各个方面，包括教授方针、教授内容、教授方法、学生进展等。评价时，应将点和面、局部和合座联结起来，全面分析、合座评价，幸免单方面性和局限性。
○ 激励性原则：评课应以激励教师为主，通过科学的、艺术的评价方式，适应当令地给以教师饱读动和评价。评课者要善于发现教师的亮点和优点，信服教师的发愤和恶果，提高教师的自信心和积极性。
○ 互异性原则：由于每位教师的成长经验、教授造就、个东说念主教悔等方面存在互异，因此评课者在评课过程中应凭据教师的不同眉目和秉性各有侧重地进行评价。评价应因东说念主而异，活泼各样，以理服东说念主，以心情东说念主，已知导东说念主，匡助教师找到适合我方的教授方法和策略。
○ 矜重方法原则：评课者应注意评课的方法和技巧，尊重教师的就业恶果，注意评课的时势和分寸。评价时应留过剩地，幸免过于尖刻或过于宽松的评价，确保评价收尾的公平性和有用性。同期，评课者还应矜恤教师的神色怀受，以积极、正面的立场诱导教师进行教授反念念和改进。
（二）评课的基本要求
▪ 评课前应充分准备，深入了解讲课内容的讲义分析、难点与重心、新课标要求，并熟悉有关教具。想象课堂不雅摩有盘算，为听课时的不雅察与课后的交流奠定坚实基础。
▪ 评课应以正面饱读动为主，幸免全盘含糊，保护教师的积极性，确保评课行动的正向作用。
▪ 评课旨在共同提高，评课者应以虚心学习的立场参与，发现并记载讲课者的优点；被评者则应开坦然态，积极听取并罗致有益建议。评课应重在交流而非批判。
▪ 评课应聚焦于教授水虚心教授质地的评价，异常矜恤讲课教师对新课标的贯通与践诺，以及教授重心、难点的处理与教授方法的期骗。评课应客不雅、公平、准确，幸免单纯评价教师的专科水平。
▪ 评课说话应精熟，眉目分明。幸免二满三平，要收拢舛错，确保评课的高效与针对性。评课应站在栽种学、神色学的高度，深入剖析，使讲课者取得有益启示。
▪ 评课过程中应有详细记载，重心记载教授想象、教授方法的选拔与期骗、学生指导等方面的内容，为后续的教授反念念与改进提供依据。
五、评课究竟应该若何“评”
（一）评课内容
评课内容涵盖教师基本功、课堂结构、教授方法更动及学生学习效果等方面。从综合性维度看，包括教授理念、教授想象、教授方针、教授内容、教授践诺（含教授方式与学法指导）、教授评价和教师教悔。
有学者建议评课八要目：讲义处理（方针到位、重难点冲破）、教法期骗（媒体适应、教悔栽种体现）、过程想象（结构合理、方针达成）、仪容教态（教态多礼、着装整洁）、课堂术语（笔墨准确、抒发通顺）、板书想象（言近旨远）、双边疆系（教师主导与学生主体）以及教授效果（才能培养与学问掌持）。
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2.评课内容各样性
其实，一堂课评价内容现实上是一个多维度、多眉目的复杂问题。
第一，视角的各样性。评课不错从不同的视角或依据不同的圭表来信服评价内容。如从栽种学维度，可评课的教授方针是否明确、教授内容是否适应、教授过程是否通顺、教授原则是否投降、教授方法是否有用、教师教悔是否过硬等。而从栽种神色学视角，可矜恤课的动机培养与激勉、学问的深度贯通、技能的熟练造成、品德与个性的雅致塑造等。此外，还不错从课程圭表的视角，对课程的性质与地位、课程的基本理念、课程方针、践诺建议等方面进行评价。
第二，眉目的深入性。评价内容往往具有多眉目性，即每个评价式样皆可能包含若干个子式样或更低眉目的内容。举例，“教授过程”可能波及课堂结构的完好性、教授要道之间的逻辑性、师生互动的有用性等；“教授方法”可能涵盖教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的和会与互动等；“教师教悔”则可能包括教师的学问面、说话抒发才能、课堂管制才能等多方面的教悔。
第三，交叉性。即使是统一视角或统一眉目下的评价式样，它们之间也往往存在一定的交叉和干系。举例，在栽种学视角下，“教授方针”的完结往往依赖于“教授方法”的选拔，“教授效果”的优劣则与“教授方针”和“教授方法”皆密切有关。这种交叉性使得咱们在信服评价内容时，需要综合研讨多个方面的要素，幸免单方面化或单一化的评价。
为了更好地梳理复杂的评价内容并信服评课的重心，咱们不错模仿结构主义教授论的不雅点，构建一个评课内容的学问结构体系。这个体系不错匡助咱们系统地贯通评价内容的各个方面和眉目，从而确保评价的全面性和准确性。
至于评课内容的信服，则需要随评价的具体主张而定。不同的评价主张会导致评价侧重的不同。举例，在托福新教师的评价中，应重心查考其教师教悔和教授基本功；而在不雅摩学习新教授方法的评价中，则应重心矜恤教授方法的更动性和学生的学习效果等。一般来说，岂论何种评价主张，教授方针、教授过程、教授方法和教授效果皆是需要研讨的基本内容。
（二）评课的依据
评价一堂课的优劣，舛错在于深入剖析其是否契合栽种教授轨则，是否有用达成栽种主张。这些轨则和主张相同根植于栽种教授表面、栽种计谋文献以及丰富的实践造就之中。因此，评课应以这些要素为基础，确保评价的科学性与有用性。具体依据包括：
○ 栽种计谋文献：评课应重要投降栽种计谋文献，如课程圭表中建议的课程理念、教授方针以及教授建议。这些圭表不仅体现了学科的特色与教授地方，更为教师的教授实践提供了明确的指导。评课过程中，应查验教师是否严格投降这些计谋与圭表，确保教授内容的科学性、教授方法的适应性以及教授方针的达成度。
○ 栽种教授表面：栽种教授表面为评课提供了坚实的表面撑持。栽种学中的教授原则、栽种神色学中的学习表面等，皆是评课过程中需要重心矜恤的内容。这些表面有助于咱们深入贯通教师的教授理念与行动，客不雅分析教授过程中的优点与不及，进而建议具有针对性的改进建议。
○ 名家不雅点、实践造就与优秀课例：评课还应正常模仿名家不雅点、实践造就与优秀课例。这些资源为教师提供了珍贵的教授启示与模仿，有助于他们拓宽教授视线、升迁教授水平。通过对比分析名家不雅点与优秀课例，教师不错给与先进的教授理念与教授方法，联结自己的实践造就，不休优化我方的教授实践。
（三）评课的圭表评课圭表是评价课堂教授质地的热切依据，它基于栽种教授表面、栽种计谋文献以及实践造就制定而成，旨在指导评价者全面、客不雅地评估教师的教授进展。率先，明确评价内容。这是评课圭表制定的基础。评价内容应涵盖课堂教授的各个方面，包括教授方针、教授内容、教授方法、教授效果等。其次，投降一定的原则。确保圭表的明确性、具体性、可操作性和可测性。第三，构建“一般圭表”体系。这是对不同学科、不同内容、不同课型的共同要求。这些圭表应具有普适性，能够响应出课堂教授的基本要乞降轨则。终末，针对具体学科、内容和课型，制定“特殊圭表”。这些圭表是对“一般圭表”的细化和具体化，应充分研讨不同学科、内容和课型的秉性，确保评价圭表的针对性和有用性。举例，评价表中的“评价圭表”一列，就是基于《语文课程圭表》、栽种学、神色学等表面制定的具体要求或圭表。图片
底下是一些常见的评课模板，民众不错在此基础上修改完善。
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在表述评课圭表时，应注意以下几点：▪ 尽量接管行动方针的方式。行动方针能够明晰地表述学习者通过教授能够达成的具体行动，有助于评价者不雅察和测量师生的现实进展。
▪ 充分研讨教授程度要素。一个好的行动方针应包括行动的表述、行动条目的表述以及行动圭表的表述。在编制评课圭表时，应矜恤教授行动的时刻要素，指明在不同教授要道或情况下师生应如何进展，为评价者提供明确的参考依据。
▪ 凭据评价主张信服各项内容的分值或权重。若是需要量化评价收尾，不错为评课圭表中的各项内容赋予一定的分值或权重。但需注意，各项内容的分值或权重并莫得统一圭表，应主要凭据评价的主张来信服。
（四）评课的念念路
评课，现实上是对照评课圭表对课堂的各个要道进行紧密评价，即把圭表与课堂现实相联结，从而得出客不雅判断。如何入辖下手进行评价，先评哪项、后评哪项，以及各项之间的评价措施，皆径直影响到评课的效果。若念念路不清晰，方法失当，要么会遗漏舛错式样，要么会因不休试错而花消时刻和元气心灵。
那么，评课时应投降如何的措施呢？综合各式评课念念路，较为合理的有以下四种情况：
一所以评课内容为干线，优弱点散布就地评价。这种方法是按照评价内容的当然措施，一一双照课堂情况进行评价。举例，按照教授方针、教授内容、教授方法等措施，逐项查验课堂践诺情况，判断是否存在问题，并建议改进建议。这种方法的评价措施与内容的成列措施一致，而非先联结评价优点再评价弱点。
二所以评课内容为干线，优弱点分散联结评价。这种方法在第一种的基础上，将优点和弱点分开评价。即先联结评价课堂中的优点，再联结指出存在的问题。举例，若是某节课在教授方针和教师教悔方面进展较好，则率先评价这两个方面，而对于教授方法和课堂氛围等方面存在的问题，则后续进行评价。
三所以课的程度为干线，优弱点散布就地评价。这种方法是按照教授程度，从前至后，逐要道、逐要道进行评价。将课堂现实情况与评价圭表相对照，判断是否适合圭表，并建议改进建议。评价措施与课堂程度一致，而非先评价进展好的要道再评价进展差的要道。
四所以课的程度为干线，优弱点分散联结评价。这种方法在第三种的基础上，将进展好的要道与存在问题的要道分开评价。即先联结评价课堂中的亮点要道，再联结指出需要改进的要道。
这四种评课模式各有千秋。以教授程度为干线更具针对性和实用性，异常适合指导新教师；而以评价内容为干线则更便于被评价者掌持课堂轨则。散布就地评价与联结评价相联结，既能提供具体指导，又能给出合座印象。在现实评课中，应凭据听课对象和时势活泼选拔或综合期骗这些模式，以达到最好的评课效果。
总之，评课是教师的必备技能，掌持它不易。明确评价内容、圭表与念念路是评课基础，但学问要点远不啻这些。掌持评课学问不等于掌持技能，需通过实践熟习升迁。因此，要委果能干评课，还需期骗学问于现实评课之中。
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