《训导评一体化：从学习任务单到中枢训导的培养》（4）：在“训导评一体化”布景下的大单元学历案瞎想

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第四章 在“训导评一体化”布景下的大单元学历案设跟着教诲改进的真切推动，单元学历案瞎想逐步受到雄伟教诲使命者的柔软。单元学历案瞎想强调以学科常识为干线，整合课程资源，构建大单元常识体系，通过瞎想具有条感性、连贯性的训导内容，终了对学生概述训导的培养。这种瞎想方式不仅有助于提高学生的学习兴味和主动性，还有助于培养学生的更动想维和实践智商。因此，基于“训导评一体化”的大单元学历案瞎想具有紧迫的本质真谛真谛和必要性，值得咱们真切推敲和探索。一、贯串基于“训导评一体化”的大单元学历案基于“训导评一体化”的大单元学历案是一种更动性的训导有谋划，它强调在训导过程中将训导、学习与评价雅致地蚁合在整个，变成一个有机的合座。这种有谋划以大单元为训导单元，贯注学生的深度学习、高阶想维与中枢训导的达成。具体而言，基于“训导评一体化”的大单元学历案以训导主张为导向，通过瞎想具有一致性、匹配性的训导内容、行动、任务与评价，确保学生在学习过程中能够明确学习主张，贯串学习任务，同期能够对我方的学习限度进行准确的自我评价。这种有谋划旨在匡助学生更好地贯串和掌持学习内容，擢升他们的学习效果和学习能源。在践诺过程中，大单元学历案的瞎想需要基于学科中枢训导，以粗略念、大不雅念、大任务为管辖，构建以问题科罚为主张，以大主题、大任务、大单元为款式的训导内容结构单元。西宾需要字据学生的学习需乞降骨子情况，制定具体的学习主张和评价任务，瞎想相应的学习行动和训导经过，确保学生在参与学习的过程中能够确凿掌持常识，擢升智商，培养中枢训导。此外，大单元学历案还强调师生互动和生生互动的紧迫性，通过搭建学习支架和铺设学习旅途，指令学生主动想考、积极探索、配合交流，终了深度学习和高阶想维的发展。同期，学历案亦然西宾平日监测学业质地的径直依据，通过评价任务和学习过程记载，西宾不错实时了解学生的学习程度和掌持情况，对训导效果进行实时反馈和调遣。二、大单元学历案的倡导（一）大单元学历案的内涵大单元学习案的内涵在于其以“单元”瞎想为中枢，从祈望学生“学会什么”的角度动身，悉心瞎想并展示学生“因何学会”的竣工过程。这种瞎想方式不仅体现了对学生学习需求的真切知悉，也展现了对学生学习过程的专科引颈。领先，大单元学习案强调以“单元”为瞎想单元，这有助于整合和优化训导资源，确保训导内容的系统性和连贯性。通过单元化的瞎想，西宾不错更好田主持训导重心和难点，为学生提供更具针对性和实效性的学习援救。其次，大单元学习案贯注从祈望学生“学会什么”动身，即明确学习主张。这有助于西宾在训导过程中长期围绕主张伸开训导，确保学生的学习效果。同期，也能够引发学生的学习兴味和能源，匡助他们更好地插足到学习中去。第三，大单元学习案还柔软学生“因何学会”的过程瞎想。这包括学习计谋、学习方法、学习资源等方面的接头和安排。通过悉心瞎想的学习过程，西宾不错指令学生缓缓掌持常识和手段，擢升他们的自主学习智商和社会建构智商。临了，大单元学习案当作一种专科有谋划，体现了西宾的专科训导和教诲聪惠。西宾在瞎想单元学习案时，需要充分接头学生的领会特质和学习需求，蚁合训导骨子进行更动和优化。这种专科性的瞎想有助于擢升训导质地，促进学生的全面发展。可见，基于“训导评一体化”的大单元学历案是一种具有更动性和实用性的训导有谋划，它有助于擢升训导质地和效果，促进学生的全面发展。（二）学历案的三个特征学历案，相较于传统的以“西宾的教”为态度的教案，具有显耀的不同。它所以处事学生训导发展为根底宗旨，雅致围绕课程圭臬、课本与学情，从学生“因何学会”的角度动身瞎想的一种助学有谋划。学历案突显了三个中枢特征：○ 课程视角。学历案的瞎想不仅局限于设定主张（即祈望学生学会什么），更真切地涵盖了内容的聘任（即学什么）、践诺方法的谋划（即如何学），以及评价体系的构建（即学会了莫得）。这种全场合的接头确保了训导过程的系统性、连贯性和灵验性，有助于学生在课程学习中赢得全面的发展。○ 学习态度。学历案摒弃了传统教案中西宾主导的训导模式，转而聚焦于学生如何学会的过程或进阶。它以学生为中心，从学生的领会特质、学习需乞降学习过程动身，瞎想顺应学生学习规矩的训导有谋划，旨在匡助学生更好地掌持常识、擢升智商。○ 助学有谋划。当作专科教诲者的西宾，在学历案的瞎想中演出着至关紧迫的变装。他们通过真切研读课程圭臬和课本，全面评估学生的学习需求，蚁合可得到的资源，开辟出能够指令学生灵验学习的助学有谋划。这些有谋划不仅具有针对性，况且富裕更动性，能够匡助学生更好地贯串和应用所学常识，终了训导的全面发展。（三）大单元学历案的组成要素

单元学历案是西宾悉心为学生学好课本而瞎想的，以单元为单元的助学有谋划或支架。它囊括了七个中枢要素：单元称号与课时、学习主张、评价任务、学习过程、资源与提倡、功课与检测、学后反想。这些要素共同组成了一个竣工且系统的学习框架，旨在匡助学生灵验地掌持常识和擢升智商。

○ 单元称号与课时：明确指出本单元的主题或中枢内容，并合理安排课时，确保训导内容的系统性和竣工性。

○ 学习主张：基于课程圭臬和学生骨子，制定具体、可测量的学习主张，为学生指明学习主张，也便于西宾评估学生的学习效果。

○ 评价任务：瞎想针对学习主张的评价任务，包括变成性评价和总结性评价，以便实时了解学生的学习情况，调遣训导计谋。

○ 资源与提倡：提供与单元内容关联的学习资源，如课本、教辅而已、汇集资源等，同期给出学习提倡，匡助学生更灵验地利用这些资源进行学习。

○ 学习过程：防卫谋划学生的学习过程，包括预习、探究、推敲、实践等设施，确保学生在西宾的指令下能够挨次渐进地掌持常识和手段。

○ 功课与检测：瞎想具有针对性的功课和检测题目，匡助学生沉稳所学常识，擢升智商。同期，通过功课和检测的反馈，西宾不错实时了解学生的学习景象，为后续训导提供参考。

○ 学后反想：指令学生对学习过程进行反想，总结学习经历和经历，提高自主学习智商。同期，西宾也不错通过学生的反想了解训导效果，进一步优化训导瞎想。

附：大单元学历案“六要素”说

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（四）大单元学历案的功能大单元学历案，当作一种前沿的教诲实践器具，旨在全面援救学生的学习与发展，并阐发多重功能。

○ 助学功能。大单元学历案演出着助学有谋划的紧迫变装。它不同于传统的施教有谋划，而是基于学生的学习需求，为他们量身定制的个性化学习旅途。这类似于大夫为病东说念主悉心开具的病历或处方，每一份学历案齐是对学生学习近况的真切分析和对改日学习发展的精确领导。

○ 导航功能。大单元学历案为学生提供了明晰的学习主张和达成主张的学习旅途。它就像一份详备的领会舆图，不仅表明了学习的起首和至极，还防卫描写了通往主张的最好旅途。这份舆图能够匡助学生减少学习中的迷濛和困惑，指令他们愈加高效、有序地进行学习。

○ 记载功能。大单元学历案有助于开辟竣工的学习档案。这些档案防卫记载了学生的学习过程，包括他们的想考、探索、实践和更动等各个设施。这些档案不仅体现了学习的主体性、建构性与蕴蓄性，更是学生成长轨迹的忠实记载者。通过回来这些档案，学生能够更好地了解我方的学习过程，发现我方的进取与不及，从而更有针对性地调遣学习计谋。

○ 互动功能。大单元学历案如故师生互动、生生互动的桥梁和纽带。它提供了一个共同的学习话题和推敲焦点，使西宾和学生能够在对等、怒放的环境中进行交流与互动。这种互动不仅有助于擢升训导的专科性，还能够增进师生之间的表情推敲，使学习变得愈加意思意思和灵活。

○ 监测功能。大单元学历案是西宾监测学业质地的紧迫器具。通过学历案中的评价任务和学习过程记载，西宾不错直不雅地了解学生的学习程度和掌持情况，从而实时调遣训导计谋和方法。这既体现了训导评的一致性，又确保了过程性评价信息的灵验利用。同期，学生也不错通过学历案了解我方的学习情况，发现我方的上风和不及，进而制定愈加合理的学习谋划。

总之，大单元学历案在助学、导航、记载、互动和监测等方面阐发着紧迫作用，是援救学生学习与发展的有劲器具。（五）学历案与学案的差别学历案与学案在多个方面存在明白的差别：领先，学历案是对于学习经历或过程的有谋划，它强调围绕某一具体学习单元的主题、课文或单元，瞎想并展示学生如何学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经历、常识。学历案更多地柔软学生在整个学习过程中的体验和建构，以及他们如何通过我方的竭力和与他东说念主的互动来达成学习主张。而学案则更多地侧重于西宾字据学生的领会水平、常识经历，为领导学生进行主动的常识建构而编制的学习有谋划。它更多地体现了西宾的领导变装，匡助学生贯串和掌持课本内容。其次，学历案的瞎想以常识发生的逻辑为干线，通过瞎想由易到难、由表及里的学习行动，指令学生全身心插足学习行动，建构结构性的常识。它旨在指令学生参与训导情境行动，进行师生互动，从而真切贯串并掌持常识。而学案则更侧重于对课本常识的归纳和梳理，频繁以“一课一练”的款式出现，包括尝试熟识、讲评纠错、沉稳提高级设施，更多地强调对常识的熟识和沉稳。此外，学历案还贯注评价任务的建立，通过评价任务来监测学生的学习程度和效果，确保学生能够达成学习主张。它强调对学生学习过程的记载，开辟竣工的学习档案，匡助学生唤起或叫醒对学习过程的回忆。而学案则更多地柔软于训导经过和学生熟识的安排，相对较少触及评价任务和学习档案的开辟。三、大单元学历案瞎想操作指南（参看下图）

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（一）主题与课时在谋划大单元“学历案”时，领先需明确在些许时候内学习什么内容。1.详情主题与课时安排

（1）主题内容

○ 单元称号：明确本单元的中枢主题或称号，确保称号能够准确反馈单元内容。

○ 内容梳理：防卫列出本单元包含的常识点、手段点，并明确这些内容来自哪些课本或资源。

○ 常识地位：分析本单元常识在整个学科体系中的位置和紧迫性，以便更好田主持训导重心。

（2）课时安排

○ 时候范围：字据单元内容的复杂程度和学生的接受智商，合理谋划2-8课时的学习时候。

○ 依据要素：课时安排应概述接头训导主张、课本内容和学生学情，确保既不外于紧凑也不外于松散。

2.解读课标要求课标要求是宏不雅体现国度意志的、基于学科的育东说念主主张。在撰写大单元“学历案”时，应基于课程圭臬，中式与课时主张一致的学段课标要求。

○ 研读课标：仔细研读关联学科的课程圭臬，了解国度对该学科的训导要乞降育东说念主主张。

○ 对接主张：将课标要求与本单元的训导主张进行对接，确保训导主张与课标要求相一致。

○ 中式要求：从课标中中式与本单元内容雅致关联的学段要求，当作制定学习主张的紧迫依据。

3.设定学习主张

学习主张是祈望学生通过本单元学习能够达成的具体限度。

○ 依据充分：学习主张的设定应基于课程圭臬、课本内容、学生学情和资源条目等要素，确保主张具有可行性和针对性。○ 主张具体：制定3-5条具体、明确的学习主张，确保每条主张齐指向学科的要害智商或训导。○ 可不雅察、可测量：学习主张应具有可不雅察性和可测量性，便于西宾对学生学习限度进行评估和反馈。○ 互关联联：各条学习主张之间应互关联联、互相援救，变成一个竣工的学习体系。○ 三维叙写：从常识与手段、过程与方法、表情作风与价值不雅三个维度进行叙写，全面反馈学生的学习限度。○ 任务剖析：将学习主张剖析成具体的任务或目的，便于学生在学习中缓缓达成主张。○ 完成度接头：确保至少三分之二的学生能够完成设定的学习主张，体现训导的大量性和灵验性。（二）评价任务评价任务即是若何才调知说念学生是否学会，即锻真金不怕火学生的学习成效，它旨在证明学生是否确凿掌持了所学常识，并能否将其应用于骨子情境中。1.评价任务瞎想要求

○ 情境瞎想：评价任务应包含的确或模拟的情境，使学生在完成任务时能够行使所学常识科罚骨子问题。这么的情境能够引发学生的学习兴味，并擢升他们的实践智商。

○ 常识点障翳：评价任务应涵盖单元内的要害常识点和手段点，确保学生在完成任务的过程中能够全面温习和沉稳所学内容。

○ 任务明确：评价任务应具体、明确，能够明晰地传达给学生需要完成的内容和要求。任务的瞎想应具有一定的挑战性，以引发学生的探究空想。

2.发达与训导主张一致性评价任务的瞎想应确保学生完成后的发达与训导主张一致。○ 智商展现：评价任务应能够展现学生的学科要害智商和训导，如分析问题、科罚问题、更动想维等。○ 过程体现：评价任务不仅要柔软学生的最终限度，还要柔软他们在完成任务过程中的发达，如配合智商、调换智商、自主学习智商等。○ 价值不雅反馈：评价任务应能够反馈学生的表情作风和价值不雅，如积极朝上、敦厚守信、尊重他东说念主等。3.评价与主张对应关系天然评价任务需要与学习主张关联联，但并不虞味着每一个评价任务齐必须与某一个具体的学习主张逐一双应。骨子上，一个评价任务可能同期触及多个学习主张，而一个学习主张也可能通过多个评价任务进行锻真金不怕火。因此，在瞎想评价任务时，应贯注其概述性和种种性，以全面、客不雅地评价学生的学习成效。（三）资源提倡资源提倡在学历案中不仅是课分内析的更动方式，如故学生自主学习的有劲指令器具。通过资源提倡，咱们旨在确保学生能够明晰地贯串他们需要学习的内容、学习的目的、学习的方法以及学习的评价圭臬。

○ 表明资源的位置：在资源提倡中，领先明确列出所有这个词关联的学习资源，包括课本、教辅材料、汇集衔接、视频教程等，并具体说明这些资源在那处可获取，举例页码、网站地址或特定则节等。

○ 评释地位与作用：对每个学习资源，分析其在本单元或主题学习中的地位和紧迫性，解说它们如何援救学生的学习主张达成。同期，评释这些资源对于匡助学生贯串倡导、科罚问题或擢升手段的具体作用。○ 指明学习旅途：提供一条明晰的学习旅途，领导学生如何灵验利用这些资源进行学习。这包括提倡的学习门径、阅读或不雅看的重心内容、需要想考的问题以及应完成的熟识等。学习旅途应既顺应合座学习节拍，也接头到个别学生的学习需求。○ 点明重难点偏执打破计谋：明确指出本单元或主题中的重心和难点内容，并针对这些难点提供具体的打破计谋。这不错包括保举的学习资源、解题方法、想考角度或脱落的熟识等，以匡助学生克服学习遏抑。○ 说明评价圭臬：提供明确的评价圭臬，让学生了解如何判断我方是否学会了所学内容。这包括描写具体的评价圭臬、达成主张所需的发达水平以及可能的评估方式（如自我测试、小组推敲、功课提交等）。评价圭臬的说明应具体、可量化，以便学生能够自我评估和调遣学习计谋。

（四）学习过程

学会一个常识点或手段，往往需要经历一系列悉心瞎想的学习过程。以下是一个典型的学习过程框架，旨在匡助学生灵验地达成学习主张。1.学习援救在初始学习之前，提供弥漫的学习援救是要害。这包括：

○ 资源提供：为学生列举达成主张所需的种种资源，如课本、教辅、汇集而已等，并说明如何获取这些资源。

○ 学习旅途谋划：为学生瞎想一条明晰的学习旅途，包括学习的先后门径、重心难点的攻克方法等。

○ 前备常识领导：回来和领导学生需要掌持的前置常识，确保他们在初始学习新内容前仍是具备必要的基础。

2.课前预习课前预习是学习新常识的紧迫准备设施。在此阶段，应：

○ 设定预习时候：为学生章程一个合理的预习时候，确保他们能够在课前对行将学习的内容有一个初步的了解。

○ 明确预习任务：为学生打发具体的预习任务，如阅读课本、查找关联而已、想考问题等，以指令他们有针对性地预习。

3.课中学习课中学习是学习的中枢设施，需要贯注学习的进阶和评价的镶嵌。具体分为以下三个阶段：任务一：初探初评——合座感知，初步体验

○ 诚恳指令：诚恳从宏不雅角度先容单元内容，匡助学生合座主持常识框架和主题主张。

○ 学情造访：通过发问、推敲等方式了解学生对新常识的初步领会，为后续训导提供依据。

○ 初探任务：打发初步探索任务，让学生自主阅读课本、查找而已，变成对单元内容的初步印象。

○ 初步评价：通过课堂小测验、小组推敲等方式评价学生的初步学习效果，为后续训导调遣提供依据。

任务二：深探深评——真切探究，深化实践

○ 常识递进：在学生对单元内容有了一定了解后，诚恳指令学生真切探究常识点之间的推敲和内在逻辑。

○ 实践行动：瞎想具有挑战性的实践行动，让学生在实践中深化对常识的贯串和应用。

○ 深探任务：打发真切探究任务，要肄业生通过小组配合、案例分析等方式科罚复杂问题。

○ 深化评价：通过功课、样貌答复等方式评价学生的真切学习效果，柔软学生的想维发展和问题科罚智商。

任务三：延探延评——迁徙行使，训导擢升

○ 常识迁徙：指令学生将所学常识迁徙到新的情境中，培养他们的常识迁徙智商和更动想维。

○ 训导擢升：通过拓展阅读、跨学科学习等方式擢升学生的概述训导，培养他们的批判性想维和更动智商。

○ 延探任务：打发迁徙行使任务，要肄业生行使所学常识科罚骨子问题或完成创意作品。

○ 延长评价：通过作品展示、表面答复等方式评价学生的迁徙行使效果，柔软他们的更动智商和实践限度。

在整个学习过程中，诚恳需要密切柔软学生的学习状态，实时赐与领导和匡助，确保学生能够按照预设的学习旅途灵验地进行学习。同期，通过评价任务的镶嵌和多种评价方式的行使，全面评估学生的学习效果，为后续训导调遣提供依据。（五）检测与功课

检测与功课不仅能匡助学生沉稳已学会的常识，还能检测学生的学习成效，为进一步学习提供主张。以下是对于检测与功课瞎想的提倡。

1.检测与功课瞎想要求

○ 功课瞎想合座化：功课应障翳课前、课中庸课后三个阶段，变成竣工的功课链。课前功课以预习和导入为主，课中功课贯注常识的贯串和应用，课后功课则强调常识的沉稳和拓展。

○ 情境融入：功课题目应尽可能融入骨子情境，让学生在科罚的确问题的过程中行使所学常识，增强学习的实践性和意思意思性。

○ 常识点障翳：功课题目应涵盖多个常识点，通过概述性的题目傍观学生对常识的概述行使智商。

○ 任务明确：每个功课题目齐应明确任务要求，包括需要完成的内容、达到的圭臬以及提交方式等，以便学生有针对性地完成效课。

2.检测与功课功能分类

○ 检测题：主要用于检测学生对某一常识点或手段点的掌持情况。这类题目频繁出当今课前或课中，通过随意的聘任题、填空题或判断题等款式进行快速检测，以便西宾实时调遣训导计谋。

○ 沉稳题：旨在通过近似熟识和加深贯串来沉稳学生的基础常识。这类题目频繁出当今课中或课后，通过解答题、应用题等款式，让学生在屡次熟识中加深对常识点的贯串和记念。

○ 提高题：旨在培养学生的想维智商和更动精神，擢升他们的学习水平。这类题目频繁出当今课后或当作拓展功课，通过陈说题、概述题等款式，指令学生进行真切想考和探索，培养他们的分析问题和科罚问题的智商。

3.具体践诺提倡

○ 课前功课：不错瞎想一些预习性质的检测题，让学生提前了解行将学习的内容，并检测他们的前备常识水平。同期，不错打发一些随意的沉稳题，匡助学生回来和沉稳已学过的关联常识。

○ 课中功课：应字据课堂训导程度和学生的学习情况，当令打发沉稳题和提高题。沉稳题不错匡助学生加深对课堂常识的贯串和应用，提高题则不错引发学生的想维火花，培养他们的更动智商。

○ 课后功课：应贯注常识的概述行使和拓展延长。不错瞎想一些概述性的陈说题或概述题，让学生在完成效课的过程中概述行使所学常识，科罚骨子问题。同期，不错打发一些拓展性的提高题，指令学生进行真切学习和探索。

总之，检测与功课的瞎想应以学生为中心，贯注常识的沉稳、拓展和提高，让学生在完成效课的过程中连接擢升我方的学习智商和水平。

（六）学后反想

学后反想有助于学生对已学常识进行深度想考，梳理学习计谋，会诊自己问题，并答复求援信息，从而进一步擢升其学习智商和训导。为了指令学生进行灵验的学后反想，咱们提供以下反想支架和旅途瞎想。1.反想支架瞎想

○ 常识回来与总结：指令学生回来本单元或主题所学的中枢常识点，梳理常识间的推敲和头绪，变成常识框架。同期，想考这些常识如何与骨子生计或改日学习相推敲，擢升常识的应用性和迁徙性。

○ 学习计谋梳理：荧惑学生反想在学习过程中罗致的学习计谋，如预习方法、条记本事、时候料理等。通过对比不同计谋的效果，找出顺应我方的高效学习计谋，为后续学习提供鉴戒。

○ 问题科罚与会诊：指令学生回来在学习过程中碰到的长途和问题，分析问题的原因和科罚方法。同期，荧惑学生进行自我会诊，识别我方的学习短板和擢起飞间，为今后的学习制定针对性谋划。

○ 求援信息与反馈：建立特意的求援渠说念和信息反馈机制，荧惑学生在碰到问题时实时向诚恳或同学求援，共享学习心得和体会。同期，通过汇集学生的反馈意见，连接优化学习资源和训导计谋，擢升训导质地。

2.反想旅途谋划

○ 明确反想主张：在初始学习前，向学生明确学后反想的紧迫性和主张，指令学生变成反想意志，为后续反想行动奠定基础。

○ 提供反想领导：在训导过程中，当令提供反想领导，指令学生按照反想支架进行想考和总结。同期，通过示范和案例分析等方式，匡助学生掌持反想的方法和本事。

○ 组织反想交流：建立特意的反想交流设施，荧惑学目生享我方的反想限度和心得，互相学习和鉴戒。通过交流互动，引发学生的想维火花，促进共同进取。

○ 追踪反馈与调遣：对学生的反想限度进行追踪和反馈，针对存在的问题和不及进行领导和调遣。同期，字据学生的反馈意见和学习需求，连接优化反想支架和旅途瞎想，擢升反想效果。

总之，学后反想是学生学习过程中的紧迫设施，通过提供灵验的反想支架和旅途谋划，不错匡助学生更好地梳理常识、擢升智商、培养训导，终了全面发展。附1：大单元学历案瞎想经过图

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附2：大单元学历案参考形式

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附3：单元学历案案例案例1：

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案例2：

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